近年以來,澳大利亞各州重新修訂和頒布了教師職業倫理規範。新南威爾士 州和首都領地設置了行為規範,即新南威爾士州的《行為規範》(Code of Conduct) 和首都領地《教師專業實踐規範》(Teachers’Code of Professional Practice), 而沒有另設倫理規範,該行為規範是作為指導教師倫理實踐的文件,因此本文將 其作為倫理規範文件進行分析。其他的州和北領地則設有倫理規範,倫理規範的 內容涵蓋規範的目的和核心價值兩個部分。
1.倫理規範的性質
在各州和領地規範文本中首先就目的進行各自的表述。其中塔斯馬尼亞州的 倫理規範做出了最直接的表述,即規範是“倫理承諾、實踐和願望的聲明,加強 教學專業的認同”。而西澳大利亞州、昆士蘭州、南澳大利亞州和北領地,它們 的規範的目的則增加了對價值觀的確立,並指出規範旨在指導實踐、激勵專業卓 越和促進公共對專業的信心。如北領地頒布的規範指明規範的目的是“激發專業 行為,反映專業的榮譽和尊嚴;確定專業核心價值和責任;指導教學專業的倫理 決策和行動,促進公眾對教學專業的信心”。與這幾個州和領地的規範有明顯不 同的是新南威爾士州和首都領地。新南威爾士州規範表明規範的目的是“為教師 設置行為標準和框架,指導教師采取合適的行動,為教師設置義務使其對自己的 行為負責”。而該州在 2004 年製定的老版行為規範中還表明違反規範則會受到相
應的紀律處分。同樣在首都領地的規範中為教師設置專業義務,教師要遵守規範 且行為必須是倫理的,如果違反規範同樣導致紀律處分。
對比各州和領地在規範目的的陳述,明顯表現出兩種不同的目的性,一種是 新南威爾士州和首都領地的規範,規範的目的旨在為教師設置專業義務,規範被 作為紀律工具而使用。這種規範主要體現出了規約性質,旨在確保教師能夠遵守 專業標準,對教師的不良行為采取紀律管理,傾向於保證教師專業對社會負責, 教師需要在監督下進行專業活動。另一種目的的形式則體現在其它的五個州和北 領地的規範中,旨在肯定專業身份,指導實踐、激勵卓越、促進公共信心。正如 南澳大利亞州在規範的最後明確表示“該規範不是作為服從或遵守的作用,只是 作為框架幫助教師對倫理問題進行反思和決策”。這種形式的規範則呈現出一種 激勵性,目的在於界定教師專業中普遍認同的核心價值和倫理原則,給予教師更 多的道德自主,相信教師能夠為了學生和社會的利益作出合適的道德決策,從而 激發教師的更高的專業理念。對比澳大利亞各州和領地的規範的性質可見激勵性 的倫理規範占據著主導位置。
2.正直、尊重和責任的核心價值
倫理規範的第二部分就是對核心價值的陳述。核心價值的確立為教師共享認 同和道德決策形成了基礎。所有州和領地都強調了教學專業倫理中的核心價值。 南澳大利亞州的核心價值明確為“正直(integrity)、尊重(respect)、責任 (responsibility)”,維多利亞州即“正直、尊重、責任”,西澳大利亞州是“公 正(justice)、尊重、責任關懷(responsible care)”,昆士蘭州將核心價值確 定為“正直、尊嚴(dignity)、責任、尊重、公正、關愛(care)”,塔斯馬尼亞 州的核心價值為“正直、尊重、公正、同情(empathy)、尊嚴”,北領地即“正 直、尊重、公正、同情、尊嚴”,新南威爾士州的為“公平(fairness)、尊重、 正直、責任”,首都領地的核心價值則設為“服務(service)、責任 (accountability)、公平、正直、效率(efficiency)”。從各州和領地設置的 核心價值看,很明顯大部分的州和領地都認同“正直”、“尊重”、“責任”為教學 倫理的核心價值,明確為教師道德角色的重要成分。其他的核心價值,不同的州 和領地的規範間有細微不同,包括公正、尊嚴、關愛等,但是這些價值觀基本上 是正直、尊重和責任核心價值的延伸。澳大利亞各州和領地對核心價值的設置表
明了在激勵性規範占主導性後,澳大利亞教學專業致力於推進將核心價值聚集為 一種共享的專業道德認同。這為教師提供連貫的道德觀念作為教師的道德實踐參 照。這些核心價值凝聚教師等專業人員在共享的核心價值的旗幟下,共同致力推 動規範的專業性建設,同時也推進教學的專業化發展,激勵卓越,提升專業榮譽。
同時各州和領地的規範對核心價值紛紛做了闡釋,如:維多利亞州規範中對 核心價值的表述:“正直”即代表學生最大的利益,維持與學生、家長、同事和 社區間的專業關系,以尊重和提高專業的方式行動;“尊重”表現為關愛和同情, 公正對待學生,對同事十分尊敬,承認在意昂2中家長的夥伴地位;“責任”即提 供質量教學,維持和發展自身的專業實踐,和同事合作致力於學生的最大利益。 上述的闡釋對核心價值進行更好地澄清,使教師明晰不同核心價值間的不同強 調,這樣有助於幫助教師了解這些核心價值,指導教師在教學活動和與他人的專 業關系(包括學生、家長、同事和社區成員)中選取合適的核心價值來進行道德 推理、采取合適的道德行動。
3.實踐中的規範引導
現階段,在澳大利亞普遍使用的方法是為教師提供結構化的道德決策模型 (structured decision-making model),幫助教師在面對道德問題時進行決斷。 而且針對倫理實踐的復雜和不確定性,也越來越多的采用教師倫理實踐的記錄訪 談、提供對話平臺等形式,來和道德決策模型進行相互補充,從而幫助教師來探 討、反思和澄清這些倫理規範。下面以維多利亞州為例來具體介紹如何加強規範 在實踐中的引導。維多利亞州教學協會(Victorian Institute of Teaching, 簡稱 VIT)為教師設計了線性決策模型和在線的研討會活動,圍繞核心價值和倫 理原則設置情境引導教師澄清倫理觀念。
該州設置的線性決策模型分為六個步驟:首先需要教師明確問題,界定問題 是否是存在沖突和兩難而難以解決。第二步,從各利益相關者的角度考慮。教師 的任何的決策會涉及到學生、同事、家長、學校以及自身等相關人員。教師需要 考慮自己的決定最終會使哪些人受到影響。第三步則是確定和問題相關的原則、 法律和政策等。第四步明確和評價自己的各種解決方式和可能的結果。有時問題 的解決不止一種方式,那麽就需要考慮可能的解決問題的方法及其相關的結果。 第五步獲取他人的建議,這裏教師可以向直屬的管理者咨詢,包括校長、校長助理,或者和維多利亞州教學協會聯系咨詢。在完成前五步,最後一步則是做出合 適的決策並付諸行動。
當然線性決策模型為教師提供了結構性的道德推理思路幫助教師解決現實 中的沖突問題,但是教師還需要根據具體的情境進行相應的變通。因此,維多利 亞教學協會同時還為教師設置了研討會活動(workshop activities),呈現具體 的實際問題讓教師探討,幫助教師對規範進行深層次理解並指導教師的教學實 踐。研討會活動可以個人或團體的形式開展。維多利亞教學協會圍繞著倫理原則 來設計具體活動,以視頻的形式呈現實際中教師面臨的倫理兩難問題,針對這些 問題教師可以個人根據線性決策模型來做出自己的決策,也可以采取小組形式進 行探討。維多利亞州通過將線性決策模型和研討會活動相互結合的形式,幫助該 州教師澄清倫理觀念,推進了教師的道德實踐。
供稿:杭州師範大學意昂2學院教授 王凱
（文字編輯：林雅靜 網絡編輯：林雅靜）
