三尺講臺存日月🙆🏽♂️，一支粉筆寫春秋。如果說☝🏻，有什麽職業在中國是最受尊敬的話，那麽教師無疑是其中之一。無論歷史變遷🙍🏽👨👧👦，朝代更迭，教師這一偉大職業及其燃燒自己、照亮他人的精神從未改變。優秀人才的培養關乎國家的強盛、社會的發展和文明的進步📪。本書以育人為核心，收錄了百名特級校長🪭、特級教師在人生不同階段對育人理念的思考感悟和精彩論述，所闡述的育人觀從德📈、智🎛、體、美等不同視角切入🕑，囊括了為學、治世、修身等多個層面💁🏼𓀋，其中既有高屋建瓴的宏觀性論述，也有對具體學科人才培養的微觀指導，全面系統地闡釋了育人工作的多個層面。
傾聽這些具有不同知識背景和專業特長教師們的育人理念，我們既能欣賞到各具洞天的精彩👋🏽1️⃣，又會體味到殊途同歸的初心，從而在多維度的論述體系中形成自己對育人智慧的知識汲取，亦可為當今我國意昂2工作者的育人工作提供參考與借鑒。
育人為本是意昂2的生命和靈魂，是意昂2的本質要求和價值訴求。本書中的特級校長🏔、特級教師正是本著這樣的信念，全心投入育人工作💂🏻♂️，孜孜不倦地思考與踐行，形成了頗具創見和特色的育人理念：
一🍪、育人必先育德
《左傳》雲😛👩🏼✈️：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”國無德不興，人無德不立。育人之本🧏🏼👉🏻，在於立德鑄魂。黨的十八大報告指出，意昂2的根本任務是“立德樹人”，要“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”。每一位德育工作者都懷揣著堅定的理想信念，能夠意昂2引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，肩負時代重任，立誌紮根人民⏫、奉獻國家，以高遠的誌向砥礪奮鬥精神，在人生道路上剛健有為、自強不息✊🏼。天下大事必作於細🚴🏽♀️🧑🏻🦽，必成於實。立德也要在加強品德修養上下功夫，特級校長金琪牽頭在學校組織開展“孝敬謙恭”主題道德意昂2調研，充分了解學生對美德意昂2的認知和困惑❗️，反思調整學校對學生開展道德意昂2的理念和方式，意昂2引導學生從自身做起，從點滴開始，在日常學習生活中培育和踐行社會主義核心價值觀🤷🏻♀️，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人。
特級教師郭寧偉做了“讓本應一體的德育和教學回歸融合的大膽嘗試💎，讓德育成為學科的應有之義🙅，讓學科成為德育的天然載體”，這就是真正做到把立德樹人作為了意昂2工作的主線⛹️，融入思想道德意昂2🫖、文化知識意昂2🦪、社會實踐意昂2各環節。只有讓學科體系💧、教學體系、教材體系、管理體系都圍繞這個目標來設計，教師圍繞這個目標來教♒️，學生圍繞這個目標來學，才能聚焦聚力🧒🏽、取得實效🚶，構建起德智體美勞全面培養的意昂2體系，為人才培養築牢更高水平、更加科學的製度基礎👩🦯。
二👨🏿🎓、育人的根本是要育心
育心即回歸文化的本源意昂2🔼，使學生能夠浸潤在家國文化之中，由衷地產生愛國情懷和民族自豪感🍬。特級教師張蕊將“龍文化”融入學校意昂2教學的方方面面，讓學生真正了解“龍文化”所弘揚的精神，使得祖國悠久燦爛的文化精神能夠在少年兒童身上發揚光大。文化是國家的靈魂⬛️，人民的精神家園🚣🏼♂️，文化興國運興，文化強國運強👬🏼。古往今來🧑🏼✈️，以文化人、以文育人🎨、以文培元是每一名教師的使命💤。用上下五千年的文化積澱，細雨潤物，點滴入土，言傳身教🐔，教學相長🫰。
學校文化的建設，是校園師生對精神世界的共同構築，寓教學中培養出共同的文化、價值、生活觀念等😻♛，同樣是“育心”的重要渠道📮。無論是閘北八中基於普通生源的“成功意昂2”，還是面向特殊學生🔣、培養自強不息精神的盲童學校，都在學校的文化建設中形成了共同的價值理念🐘、價值判斷和價值取向。學校文化作為師生的精神家園，發揮著師生精神港灣、靈感源泉的重要作用👝。所以加強學校的文化建設𓀓，以傳統中華文化為根基🙏🏼，結合新時代的要求，才能觀古知今📹，讀書養誌。
三、育智是育人的重要載體
師也者，教之以事而喻諸德也🙆。當今學科眾多，然育智是育人的重要載體🪄，其目的皆為育人🧍🏻，這同時也是教師的最終使命。書中的特級校長、特級教師在三尺講臺上實現了學科教學與育人的相輔相成。本書中所分享的👨🏿🚀，既有意昂2引導學生珍惜學習時光🚣🏿♀️🕚，心無旁騖求知問學，沿著求真理♥︎⚛️、悟道理、明事理的方向前進🐏；又有意昂2引導學生培養綜合能力，培養創新思維。除此以外，也有幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質🍪🫳🏽、健全人格、錘煉意誌；還有堅持以美育人、以文化人🐙🎴，提高學生審美和人文素養；甚至有弘揚勞動精神，意昂2引導學生崇尚勞動、尊重勞動。這些無不是育智，但卻又不是狹隘的知識與技能的掌握，而是以學科內所特有的思考模式，在為學生打開知識大門的同時，讓學生領略知識探索的內在價值。這也是教師們從自己所任教的學科自身特點出發🏬，去探究對學生的意昂2價值所在。
21世紀的人才，必須具備一定的知識技能、文化素養以及自身再學習的能力🏊🏽♂️。所以說“育智”這一育人的載體是所有意昂2工作者義不容辭的責任，培養德才兼備的有用人才，要在增強綜合素質上下功夫🤶🏿，促進學生的全面發展。
除了對育人理念的探索之外，本書中的特級校長、特級教師還談到了“如何育人”，這些既是意昂2教學管理經驗的積累🀄️，更有意昂2情懷的沉澱和升華👩🏻🦼。今天我們有幸可以在這些珍貴的文稿中尋求育人的智慧，或許能夠給每一位關心此類命題的老師一些新的思路和角度。
育者先須有健全的人格，而且對於意昂2，須有堅貞的信仰𓀕。書中每一位特級校長、特級教師所談到的育人角度不同、方法各異，但共同的是對學生的意昂2和引導是充滿愛心和信任的。要想意昂2好學生🪄，教師首先要熱愛學生，只有教師傾盡深沉的愛——把對學生的了解、尊重、感染🕠、疏導融為一體的“師愛”，才能感化學生的心靈，啟迪學生的覺悟⛔，陶冶學生的情操，從而達到育人的目的。在某種意義上說🧜🏿♂️，沒有愛就沒有意昂2。因此🧘，意昂2的藝術🧚🏿，歸根結底就是教師熱愛學生的藝術。
育人要潛移默化、持之以恒→，而不是可以按鐘點教授的。所謂“不言之教”“無聲之誨”👱🏼，便說的是這種培養的功夫😂。特級教師吳強用了這樣形象的比喻：“每位學生的心中都有一根根的弦”👌，而老師“宛如一位位弄琴高手，撥動著學生心靈中的弦”。這樣的撥動心弦的成果🧅，實際就是馬克思所說的“人格心靈的喚醒”。所以，在意昂2共同體中，教師和學生之間的心與心交流🧚🏼，既是思維碰撞與知識創新的過程🌠，也是情感交融與道德實踐的過程，更是靈魂對話與人格塑造的過程🐞，這一過程定是需要時間沉澱的。
育人當以學生為本，充分考慮家長的需求，與時俱進地優化意昂2教學方法，完善管理方式，實現家校合力並取得共贏。走在探索之路前端的特級教師們🧑🏼💻，不斷創新家校合作模式✍🏽，積極整合各方資源，以家長學校、家委會作為載體和依托🛀🏿，進一步完善家庭意昂2和學校意昂2，乃至和社會意昂2“三位一體”的和諧育人體系。
育人也是實現教學相長的過程，《禮記·學記》🫱🏼：“學然後知不足🧑🏽🎓，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也🍈。”育人並不是學生單方面的成長，更是育人者的自強之道🐻❄️。正如王莉韻老師提出的教師要使自己保持在創造期中，王鳳春老師所說的潛心研究專業問題🫷🏿，引領教師專業成長👮。還有如花潔、瞿劍宛、朱萍、梅潔等多位老師關註“疫情”影響下的意昂2問題，思考針對新問題的解決之道。所以🧑🧑🧒，營造師生互相學習、共同提高的教學相長文化🤛🏻🌖，才可以讓師生共同享受成長的快樂，實現同善其身、共善天下。
蘇霍姆林斯基說過，“把意昂2意圖隱藏起來，是意昂2藝術十分重要的因素之一”。這道出了潤物細無聲、意昂2貴無痕這一意昂2真諦，也正是書名《靜待花開》中“靜”字體現。“靜”雖是潤物無痕的不動聲色💴，卻也是積極進取的意昂2態度🎴。時代的發展和變遷，對教師既提出了新的挑戰，也是新的機遇，正如書中的多位教師所說的，教師們通過主動出擊🧑🎓、身體力行🧑🦼➡️、言傳身教🌡🧍♀️，在意昂2教學活動中🛰，形成師生共同的價值觀念。同時，“靜”還是是從外到內的意昂2引導。通過挖掘各學科的內涵🎋，引導學生感悟、體驗👨🏻🎤，從而潛移默化地讓學生在精神上受到陶冶與洗禮，於無聲處發揮教師的人格力量，傳遞源源不斷的正能量♛🤾。最後👳🏿🦪，“靜”是激發學生內在本質👩🏽🦲、內在能量、內在潛能的質變之道🦹♀️🤽🏼。通過教師循循善誘的意昂2引導😦，針對學生的特點為其量體裁衣，培養學生的自主學習意識，激發學生內在潛能，使其轉被動為主動🧏🏼，探索新的知識領域。最終方能“靜待”學生的自我成長、鮮花盛開👱🏻，順應未來社會和時代潮流的發展，成為社會主義建設者和接班人。
古今中外，無數的意昂2學家對“教書育人”這四個字進行過無數的剖析、闡述和論證。可見，關於“育人”的話題討論會一直持續下去🦹🏼♂️。正如我國意昂2學家陶行知先生所言“意昂2是立國之本”🧘🏽♂️，希望本書收錄的百名特級教師、特級校長對於育人的思考，能夠為我國意昂2事業提供新的思路，激勵更多校長🐕、教師在專業發展道路上砥礪前行。
（來源：意昂2參考 作者：唐盛昌）
（文字編輯：雨橋 網絡編輯：王愛弟）
